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常用心理量表简介及适用范围

发布时间:2015-09-07 14:40:08     访问量:12012

一、心理健康

  心理健康水平会影响个体的学习、生活、人际关系等诸多方面。此类量表可用于鉴别心理处于边缘或异常状态的个体,以及早发现问题,及时进行帮助和治疗。测评项目

1\症状自评量表(SCL90)        

  SCL90有90个项目,包括较广泛的精神症状学内容,从感觉、情感、思维、意识、行为直到生活习惯、人际关系、饮食睡眠等,要求受试者根据自己的实际情况就有无该症状做评定。它主要应用于临床研究、心理咨询、精神科门诊,对有心理症状(即有可能处于心理障碍或心理障碍边缘)的人有良好的区分能力。适用于测查某人群中哪些人可能有心理障碍、某人可能有何种心理障碍及其严重程度如何。该量表测的是个人某段时间内的症状水平,往往易受生活事件的影响。

  该量表测得受试者在9个方面的分数,称为因子分。因子名称为:

  (1)躯体化:反映主观的躯体不适感。

  (2)强迫症状:反映临床上的强迫症状群。

  (3)人际关系敏感:反映个人的不自在感和自卑感。

  (4)抑郁:反映与临床上的抑郁症状群相联系的行为表现。

  (5)焦虑:反映与临床上焦虑症状相联系的精神症状及体验。

  (6)敌对:从思维、情感及行为三个方面反应受试者的敌对表现。

  (7)恐怖:反映传统的恐怖状态或恐怖症的内容。

  (8)偏执:指猜疑和关系妄想等。

  (9)精神病性:反映精神分裂样症状项目。 

  该量表使用简便,测查角度全面。它对有可能处于心理障碍边缘的人有良好的区分能力,适用于测查人群中哪些人可能有心理障碍、有何种心理障碍及其严重程度如何。在临床上常常作为诊断参考,也可以用作初级的筛查工具。 

2\儿童行为量表(CBCL)

  儿童行为量表(家长用)最初由美国心理学家Achenbach T. M. 等在1970年编制,后来得到了更大的发展。 

  该量表用于测查4~16岁儿童的社会能力和行为问题,由家长根据孩子半年内的情况作出分级评定。该表所测查的社会能力主要包含儿童的体育运动能力、社会交往情况和在校学习状况;行为问题包括的因子范围较广,有抑郁、交往不良、强迫倾向、社会交往退缩、多动等等。不同年龄和性别的儿童在因子的数量和名称上有所不同。 

  湖南医科大学精神卫生系儿童精神医学教研室的苏林雁、李雪荣、万国斌、杨志伟、罗学荣对该量表进行了标准化,制定了湖南常模。其信度效度检测的结果认为6岁~16岁儿童的的常模适于我国儿童,4~5岁儿童常模的信度效度不够理想,应该慎用,且本系统不提供该年龄段儿童常模。本系统采用上海精神卫生中心儿童行为研究室的忻仁娥、唐慧琴等人在1992年联合全国22个省市26个单位对24013名城市儿童做调查的数据作为主要常模。

3\中学生心理健康量表 

  中学生心理健康量表由我国著名心理学家王极盛教授编制,可以用做评估中学生的心理健康状况。 

  该量表有10个分量表,分别测查:

  (1)强迫症状,如害怕考试、作业反复修改等强迫行为;

  (2)偏执,如认为别人对自己有不良意图和评价不正当的偏执想法;

  (3)敌对,如脾气坏,常有与人争辩和摔东西等冲动行为;

  (4)人际关系紧张与敏感,如缺乏人际关系中的友好感受和满意度,或感到无法在人际关系中获得理解和支持;

  (5)抑郁,如对未来丧失信心、兴趣索然;

  (6)焦虑,如紧张、心神不定、烦躁;

  (7)学习压力,如感到学习负担重、存在厌学、害怕考试等问题;

  (8)适应不良,如不适应学校生活;

  (9)情绪不平衡,如对学习的兴趣、对老师和同学的情绪忽高忽低;

  (10)心理不平衡,如感到自己受到不公正的待遇,常不服气。 

  该量表共有60个项目。由应试者就自己近来心理状态的真实情况进行自评。评分为5级评分,每个项目为一个陈述句。一次评定约需20分钟。

4\康奈尔医学指数量表(CMI)

  康奈尔医学指数量表(Cornell Medical Index,CMI)是作为临床检查辅助手段之一的自填式健康问卷,最初是为临床设计的。利用该量表的测查可以在短时间内收集到大量有关医学以及心理学的资料信息,还能起到标准化病史检查及问诊指南的效用。后来精神病学家发现将CMI应用于精神障碍的筛查和健康水平的测定也有较好的效度。 

  该量表所反映的医学症状和心理学资料丰富,医学症状涉及多个系统。另外它将精神症状作为问卷的一个重要组成部分。同时考虑到了精神状况和躯体症状,以及全面的躯体症状与精神症状的关系,突出了症状和功能在健康评价中的作用。

  该量表分成18个部分,共有195个问题。涉及四方面的内容:躯体症状;家族史和既往史;一般健康和习惯;精神症状。男女量表除生殖系统的有关问题不同外,其它内容完全相同。前三部分的内容共有144个项目,关于与精神活动有关的情绪、情感和行为方面的问题共有51个项目。

5\贝克抑郁量表(BDI)

  贝克抑郁量表(BDI)由美国心理学家A. T. Beck于1967年编制,是最常用的抑郁自评量表,其目的是评价抑郁的严重程度。它适用于成年之各年龄段,但在用于老年人时会有些困难,因为BDI涉及许多躯体症状,而这些症状在老年人可以是与抑郁无关的其它病态甚或衰老的表现。 

  该量表有两个版本:21条版和13条版。在此本系统选用了较为简便的13条版。内容源自临床,包括:抑郁、悲观、失败感、不满、自罪感、自我失望感、消极倾向、社交退缩、犹豫不决、体象歪曲、工作困难、疲劳、食欲下降。对每个条目有四句描述,总分范围为0-39分。 

  病人当时的心理状态对该测验很关键。如果让病人按当天的情况回答,BDI评价的就是状态抑郁,回答的稳定性不好;如果让病人按过去一周的情况回答,稳定性就好得多。对该测验的回答还可能会受社会期望的影响。

6\自评抑郁量表(SDS)

  自评抑郁量表(SDS)由W.K.Zung在1965年编制而成,用于衡量抑郁状态的轻重程度及其在治疗中的变化。评定时间跨度为最近一周。 

  该量表由20个陈述句和相应问题条目组成,每一条目相当于一个有关症状,均按四级评分。20个条目反映抑郁状态四组特异性症状:

  (1)精神性-情感症状,包含抑郁心境和哭泣,两个条目;

  (2)躯体性障碍,包含情绪的日间差异、睡眠障碍、食欲减退、性欲减退、体重减轻、便秘、心动过速、易疲劳,八个条目;

  (3)精神运动性障碍,包含精神运动性迟滞和激越,两个条目;

  (4)抑郁的心理障碍,包含思维混乱、无望感、易激惹、犹豫不决、自我贬值、空虚感、反复思考自杀和不满足,八个条目。

  该量表的评分不受年龄、性别、经济状况等因素影响,但如受试者文化程度较低或智力水平稍差则不能进行自评。该量表与Beck抑郁问卷(BDl)、Hamilton抑郁量表(HRSD)、MMPI的D分量表的评分之间具有高和中度的相关性。

7\老年抑郁量表(GDS)

  老年抑郁量表(the Geriatric Depression Scale,GDS)由Brink等(1982)创制,是专用于老年人的抑郁筛查表。 

  该量表以30个条目代表了老年抑郁的核心,包含以下症状:情绪低落、活动减少、易激惹、退缩、痛苦的想法,对过去、现在与将来的消极评价。每个条目都是一句问话,要求受试者以“是”或“否”作答。20个条目正向计分,10个条目反向计分。

  Brink等(1982)、Yesavage等(1983)、Hyer和Blount(1984)分别对该量表进行检验,结果表明该量表有较好信效度,并与SDS、HRSD、BDI等常用抑郁量表有较高的相关。特别地,该量表是专为老年人创制并在老年人中标准化了的抑郁量表,在对老年人的临床评定上,比其它抑郁量表有更高的符合率,在年纪较大的老人中这种优势更加明显。 

8\贝克焦虑量表(BAI)

  贝克焦虑量表(BAI)由Beck等人于1988年编制,用于评定多种焦虑症状的严重程度。

  BAI共有21个自评项目,每个项目都是一种焦虑症状。被试根据最近一周内自己被这些症状烦扰的程度作4级评分,其中1表示“无”,2表示“轻度,无多大烦扰”,3表示“中度,感到不适但尚能忍受”,4表示“重度,只能勉强忍受”。

  使用BAI进行测查时需要注意以下几点:1、量表应由被试自行填写。2、评定的时间范围应为“最近一周内”(包括当天)。3、不要漏项或重复评定某个项目。4、两次测查之间至少间隔一周。

BAI具有良好的信效度,项目内容简明,操作分析方便,是目前最常用的焦虑自评量表之一。BAI主要适用于17岁以上的成人,在心理门诊、精神科门诊或住院病人中均可使用

9\状态-特质焦虑问卷(STAI)

  状态-特质焦虑问卷,由Charles D.Spielberger等人编制,首版于1970年问世,1980年完成修订,1981年译成中文。 

  该量表为自评量表,由40项描述题组成,分为两个分量表:

(1)         状态焦虑量表(简称S-AI),包括第1-20题。状态焦虑描述一种通常为短暂性的不愉快的情绪体验,

(2)         如紧张、恐惧、忧虑和神经质,伴有植物神经系统的功能亢进。

  (2)特质焦虑量表(简称T-AI),包括第21-40题。特质焦虑描述相对稳定的,作为一种人格特质且具有个体差异的焦虑倾向。 

  该量表用于个人或集体测试,受试者一般需具有初中文化水平。测查无时间限制,一般10-20分钟可完成整个量表条目的回答。 

  该量表可应用于评定内科、外科、心身疾病及精神病人的焦虑情绪;也可用来筛查高校学生、军人,和其他职业人群的有关焦虑问题;以及评价心理治疗、药物治疗的效果。 

  该量表有如下特点:一、可以分别评定状态焦虑与特质焦虑,优于其他焦虑量表。二、该量表为自评,内容简明,操作方便,易被受试者接受和掌握。三、中译本信、效度满意,适用于我国。四、该量表应用性广泛。

10\焦虑自评量表(SAS)

  焦虑自评量表用于评出有焦虑症状的个体的主观感受,作为衡量焦虑状态的轻重程度及其在治疗中的变化的依据。而焦虑是心理咨询门诊常见的一种情绪障碍,近年来,SAS已作为咨询门诊中了解焦虑症状的一种自评工具。 

  该量表有20个项目,希望引出20条症状,要求受试者根据自己的实际情况就症状做 1~4四级评分。反映的20条症状如下:(1)焦虑;(2)害怕;(3)惊恐;(4)发疯感;(5)不幸预感;(6)手足颤抖;(7)躯体疼痛;(8)乏力;(9)静坐不能;(10)心悸;(11)头昏;(12)晕厥感;(13)呼吸困难;(14)手足刺痛;(15)胃痛或消化不良;(16)尿意频次;(17)多汗;(18)面部潮红;(19)睡眠障碍;(20)恶梦。 

  该量表测量的是最近一周内的症状水平,评分不受年龄、性别、经济状况等因素的影响,但如果应试者文化程度较低或智力水平较差不能进行自评。

11\老年幸福度量表(MUNSH)

  幸福度是心理学中用来反映和评价老年人内部心理状况的常用概念。Albert Kozma在1980年制定了老年幸福度量表,即“纽芬兰纪念大学幸福度量表”( Memorial University of Newfoundland Scale of Happiness,MUNSH)。MUNSH的理论结构是情感平衡理论,认为正性情感增加一个人的幸福度,负性情感降低一个人的幸福度,总的幸福度就是正性情感与负性情感之间平衡的结果。 

  该量表对幸福度测定的效度和信度较高,并具有较好的内部一致性和最大的时间稳定性,因此该量表在许多国家得到广泛应用,作为老人精神卫生状况的恒定的间接指标。1985年该量表经翻译、校正后应用于中国老人精神卫生的研究。 

  该量表由24个条目组成,在结构上分为正性情感(PA)、负性情感(NA)、正性体验(PE)和负性体验(NE)4个分量表。总的幸福度=PA-NA+PE-NE。每个条目是关于情感或体验的一句描述,要求被试根据近期生活感受回答“是”、“否”或“不知道”。 

  测试结果表明,除个别条目以外,其理论结构、评分及条目内容基本适用于中国老人。该量表对中国老人的精神卫生状况的测定仍有较高的信、效度,故在国内使用颇多。

二、人格特点

  人格特点能在一定程度上影响个体的行事风格、人际关系、社会适应、将来的成就目标等等。此类量表有助于了解个体的主要人格特征,预测其兴趣爱好、行为风格、未来在特定情境中的表现,以及可能存在的性格弱点。在职业选择指导、个体发展咨询、学校教育等方面应用广泛

12\艾森克人格问卷少年式(EPQ)

  艾森克人格问卷(EPQ)是由英国心理学教授艾森克及其夫人编制,从几个个性调查发展而来。相对于其它以因素分析法编制的人格问卷而言,它所涉及的概念较少,施测方便,有较好的信度和效度,是国际上最具影响力的心理量表之一。 

  EPQ由P、E、N、L四个量表组成,主要调查内外向(E)、神经质(N)、精神质(P)三个维度。艾森克认为个性可分析出三个维度,其中E维因素与中枢神经系统的兴奋、抑制的强度密切相关,N维因素与植物性神经的不稳定性有密切相关。艾森克认为遗传因素对三个维度均有影响。正常人也具有神经质和精神质,这两者又可以通俗地说成是情绪稳定性和倔强性,而不是暗指神经症和精神病。但是高级神经的活动如果在不利因素影响下也可能向病理方面发展。L量表是测验受试者的“掩饰”倾向,同时也有测量受试者的社会幼稚水平的作用。 

  EPQ的少年式,适用于7-15岁的少年儿童。

13\艾森克人格问卷成人式(EPQA)

  EPQA是由英国心理学教授艾森克及其夫人编制,从几个个性调查发展而来。相对于其它以因素分析法编制的人格问卷而言,它所涉及的概念较少,施测方便,有较好的信度和效度,是国际上最具影响力的心理量表之一。

  EPQA由P、E、N、L四个量表组成,主要调查内外向(E)、神经质(N)、精神质(P)三个维度。艾森克认为个性可分析出三个维度,其中E维因素与中枢神经系统的兴奋、抑制的强度密切相关,N维因素与植物性神经的不稳定性有密切相关。艾森克认为遗传因素对三个维度均有影响。正常人也具有神经质和精神质,这两者又可以通俗地说成是情绪稳定性和倔强性,而不是暗指神经症和精神病。但是高级神经的活动如果在不利因素影响下也可能向病理方面发展。L量表是测验受试者的“掩饰”倾向,同时也有测量受试者的社会幼稚水平的作用。 

  EPQA是EPQ的成人式,适用于16岁以上的成人。 

14\艾森克人格问卷简版(EPQRSC)

  艾森克人格问卷简版(EPQ-R Short Scale)是英国著名心理学家艾森克教授于1985年在艾森克人格问卷(EPQ)的基础上编制的。1997年-1999年,北京大学心理学系钱铭怡教授得到艾森克教授的修订中国版许可,“EPQ-RSC修订协作工作组”(成员:钱铭怡、武国城、朱荣春、张莘)对该量表进行了严谨的修订。修订后的EPQRSC有48个项目,信度和效度结果均优于国内过去修订的艾森克人格问卷。

  该量表得到受试者在个人人格的4个方面的得分,称为因子分。因子名称为:

  (1)内外向:反映受试者倾向于外向好交际的或内向好独处的;

  (2)情绪稳定性:反映正常行为表现出的情绪是否倾向于稳定;

  (3)倔强性:反映倔强和讲求实际的倾向;

  (4)社会掩饰性:反映受试者的掩饰或社会性朴实的倾向。

  以上的分量表经过大量的临床研究和问卷施测,被证明是反映了人格的主要维度,能通过简便的施测形式把握人格的重要方面,从而实现对个人人格的主要轮廓的准确刻划。 

  该量表主要应用于对个人人格的自我报告的客观测量。然而,对人格的评价要求解释者具有较高的心理学造诣;并且,由于解释者之间的水平千差万别,对同一问题的解释甚至完全不同。以上缺陷使得它的应用范围受到局限。因此,有必要捕捉和综合心理学专家在各种条件下做出决策的经验,对人格做出统一的、专家级别的解释。本系统的知识库根据该量表修订的最新成果,经广泛收集长期从事心理咨询的专家意见,并经多方论证而成。

15\卡特尔16种人格因素问卷(16PF)

  16PF是美国依利诺州大学的卡特尔教授采用因素分析统计法编制的人格测量问卷。它具有良好的信度和效度,是国际上最具影响力的心理量表之一。 

  十六人格因素是各自独立的,每一种因素与其它各因素相关度极小。因此,每一种因素的测量都能使主试对于被试某一方面的人格特征有清晰而独特认识,并能够对被试人的十六种不同因素组合起来做出综合性了解,从而全面评价其整个人格。然而,对人格的评价要求解释者具有较高的心理学造诣;并且,由于解释者之间的水平千差万别,对同一问题的解释甚至完全不同。以上缺陷使得它的应用范围受到局限。因此,有必要捕捉和综合心理学专家在各种条件下做出决策的经验,对人格做出统一的、专家级别的解释。

  本系统的解释库经广泛收集长期从事心理咨询的专家意见,并经多方论证而成。

  注:为了程序的调用,英文简称在本系统中为PF16,而标准英文简称应为16PF。

16\爱德华个人偏好量表(EPPS)

  爱德华个人偏好量表(Edwards Personal Preference Schedule,EPPS)是美国心理学家爱德华(Allen L. Edwards)以莫瑞(H.A.Murry)的十五种人类需要(或动机)理论为基础,于1953年编制的。这十五种人类需要是:成就(Ach)、顺从(Def)、秩序(Ord)、表现(Exh)、自主(Aut)、亲和(Aff)、省察(Int)、求助(Suc)、支配(Dom)、谦卑(Aba)、慈善(Rur)、变化(Chg)、坚持(End)、异性恋(Het)和攻击(Agg)。

  爱德华个人偏好量表由这十五种需要的分量表和一个稳定性分量表组成。量表共有225题,每题包含一对句子,叙述了两种情况。作答形式为迫选,即要求被试必须从两个句子选择一个更符合自己的。完成整个量表评定约需40-50分钟。

  爱德华个人偏好量表的中译本是1967年由台湾心理学工作者翻译的,国内修订者对其做了抽样修订。

  爱德华个人偏好量表可用于大学生和正常成人,也可扩大应用到中学生,适用年龄范围较广,既可个别施测,也可团体施测。该量表在技术上较严密,记分方便。由答卷可以直接算得原始分数,然后可以根据常模转化为百分等级。

  爱德华个人偏好量表是著名的自陈人格量表,被广泛地应用于研究和咨询工作,特别是职业相关领域。与一般测查个性特点的人格量表不同,爱德华个人偏好量表是从需要倾向的角度进行测查,根据测查结果能较快地了解到受测者的一般性格特点与需要特点。这种了解不但有助于对适合从事不同职业的人加以区分,而且有助于对特定工作中的人员做出可能成功与失败的评估。


17\青年人格问卷(CPI)

  青年人格问卷(CPI)是根据美国心理学家高夫(Gough, H.G)所编制的“加里弗尼亚心理测验表”(The California Psychological Inventory)修订而成的,可以帮助人们在日常生活中理解、划分和预测自身和他人行为。

  “加里弗尼亚心理测验表”国际上几种经典的人格测验之一,应用范围十分广泛。在教育心理方面,可用于对学员成就、创造性潜能的预测,并可以为专业选择提供指导;在管理心理方面可以用于对应聘者的管理潜能、工作效绩的预测提供参考。在国外它被认为是一项在人员选拔方面有较大潜力的测验。青年人格问卷是“加里弗尼亚心理测验表”在中国的一个较好的修订本。

  该问卷有18个分量表,分别测查:

  (1)支配性,即领导能力、支配欲望以及社会主动性等因素;

  (2)进取能力,即个体积极争取达到某种社会地位的能力;

  (3)社交能力,即个体的外向性、社交能力以及社会参与等特质;

  (4)社交风度,即个体在与社会交往情境下的自在性、自尊性及自信心;

  (5)自我接受,即自我价值感、自我接纳以及独自思考与行动的能力;

  (6)适意感,即个体烦恼与抱怨的程度,以及自我怀疑与幻想破灭的倾向;同时还具有效度意义,用以鉴别受测者的掩饰程度;

  (7)责任心,即个体的责任心、可靠性等性格特征;

  (8)社会化,即个体达到的社会成熟程度以及完整性和正直性的程度;

  (9)自我控制,即个体自我调节、自我控制的程度以及避免冲动与自我中心的程度;

  (10)宽容性,即个体容纳和接受他人信念和价值的程度;

  (11)好印象,即个体力求给人以良好印象、很关心别人对他们的反应;同时考察个体的社会赞许性程度,具有效度意义;

  (12)同众性,即个体反应与本量表的常模之间的一致程度,是一个效度量表;

  (13)顺从成就,即在进行集体创造活动中能起积极促进作用的那些兴趣与动机;

  (14)独立成就,即在独立自主创造活动中能起积极作用的那些兴趣与动机;

  (15)智力效能,即个体的智能效率程度以及与智力有关的性格特征;

  (16)心理感受性,即个体对别人之内在需要、动机以及经验等的兴趣与敏感程度;

  (17)灵活性,即个体思维与社会行为的灵活性与适应性;

  (18)女性化,即个体兴趣与行为方式的女性化程度。

  该问卷共有230道题目,这些题目都是从“加里弗尼亚心理测验表”的480道题目中根据中国人的特点选出来的高区分度的题目。该问卷主要是面向青年的,用于13岁和13岁以上的青少年和成年人,尤其适用于大中学生。由受测者自评,对每个陈述做“是”或“否”的判断。测试时间一般为45分钟左右。

18\中国少年非智力个性心理特征问卷(CANPI)

  近年来,在智力超常儿童研究中,很多研究者开始注意非智力个性心理因素在超常儿童发展中的作用。全国超常儿童研究协作组少年个性组从1983年开始,经过五年时间,编制完成一套测查工具:《中国少年非智力个性心理特征问卷手册》(简称CANPI)。

  本问卷共120题,分为六个分测验,测查六个方面的非智力个性心理特征:

  (一)抱负(B):指少年具体的生活目的和奋斗目标,是激励少年奋发向上的动力。本分测验主要测量少年抱负的三个方面:有无抱负、抱负性质、抱负效能。

  (二)独立性(D):指智力活动中喜欢独立思考、不受暗示、不受传统束缚,经常会提出一些独到见解的特点。

  (三)好胜心(H):智力活动的好胜心是在活动、交往中表现的,是成就感的反映,其特点是以自信心为基础,本分测验主要测量智力活动领域内的好胜心的三个方面:竞争心、自信心、体验。

  (四)坚持性(J):指意志坚持性。意志是人为了达到一定目的,自觉地组织自己行为,并与克服困难相联系的心理活动,本分测验主要是测量智力活动领域内意志坚持性的水平及自觉程度,包括克服内部困难和外部困难两方面。

  (五)求知欲(Q):求知欲和认识兴趣具有非常密切的关系,并伴有一定的情绪体验,因此它往往直接影响到智力活动的效能。本分测验主要测量少年求知欲的特点及水平,包括求知兴趣、情绪体验、效能三方面。

  (六)自我意识(Z):自我意识是个性结构的核心,是儿童个性发展的重要指标。本分测验力求能反映少年自我意识的特点和水平,包括自我评价和自我控制两方面。

  本问卷适用年龄为11.5-15.5岁的男女中学生,于1987年到1988年在全国范围内获得了常模。本问卷具有良好的信效度,团体测试、个别测验均可。通过本问卷,可以多侧面地了解这些非智力个性心理特征的发展水平及其特点,为发现、鉴别、教育、培养超常儿童和优秀学生提供依据;并可测查常态少年在这几个方面的发展水平及其特点。

19\中学生个性测验(SPT)

  学生的个性是影响学业成就和行为习惯的关键因素。因材施教、对毕业生进行职业和专业选择的指导,都必须以准确了解学生的个性特征为前提。为了使国内广大教育和心理研究工作者手头能有一种可靠、有效、适用于我国学生的个性测验,1988年邬庆祥等编制了中学生个性测验。

  中学生个性测验共有130个题目,每个题目有“是”、“不清楚”、“否”三个选项,学生可以在30分钟内完成该测验。

  中学生个性测验测查十种个性因素,分别是:

   (1)独立性(D):了解学生的思维和行为是否易受他人影响;

   (2)敢为性(G):了解学生胆量的大小;

   (3)幻想性(Hx):了解学生是富于幻想的还是注重实际的;

   (4)怀疑性(Hy):了解学生对人对事是多疑的,还是容易信赖的;

   (5)克制性(K):了解学生是否容易控制自己的情感和行为;

   (6)乐群性(L):了解学生是否喜欢与人交往;

   (7)慎密性(S):了解学生思考问题与做事是否周密;

   (8)稳定性(Wd):了解学生的情绪是否稳定;

   (9)外向性(Wx):了解学生的心理活动是内向还是外向的;

  (10)显示性(X):了解学生是否喜欢显示自己。

  此外,还增加了一个“有效性Y”分量表。测题内容均为平时要求学生做到,但实际不大可能做到的事情。如果有效性分量表的得分太低,其测验结果无效。

  中学生个性测验在上海市1940名初高中学生中施测,取得常模,并将原始分数根据常模换算为标准九分。该测验有良好的信效度。

  中学生个性测验的优势在于:在题目编制上考虑了我国中学生的实际情况,能够对学生的个性特征进行比较全面的、定量的描述;可以以团体测验形式进行测查,迅速地同时了解一大批学生的个性特征。

20\气质量表

  气质是个性心理特点之一,现代心理学一般认为气质主要是由生物原因决定的相当稳定而持久的心理特征,是行为的表现方式,体现了行为的速度、强度灵活性等特点。 

  一方面,气质在很大程度上受先天和遗传因素的影响,具有相对稳定性;另一方面,气质受环境的影响可发生某些改变,气质的可变性可以从教育和社会中找到原因。对气质的研究可追溯至古希腊,希波克拉底认为人体内有四种体液:血液、粘液、黄胆汁、黑胆汁。人的机体状态取决于这四种体液混合的比例。他根据人体内部哪种体液占优势,把人的气质分为四种基本类型:多血质,胆汁质,粘液质,抑郁质。他的气质学说尽管缺乏科学根据,但与近代心理学对气质的研究有很多相似之处。巴甫洛夫关于气质的学说强调以兴奋与抑制的平衡过程,平衡和灵活性作为划分神经类型的依据,他认为,有四种气质类型:活泼型,不可抑制型,安静型和弱型。Thomas和Chess认为气质是行为表现方式,体现了个体对外来的刺激、机会、期望或要求的反应,描述了性格中速度、节律、适应性、能力消耗、情绪、注意等现象。

  目前,心理学家普遍认为气质是非常稳定的并具有连续性,但在儿童的发展过程中由于环境的影响,气质特点也会发生变化。

  本系统采用陈会昌编的自陈量表来测定气质类型。该量表包含60道题目,分别属于四种气质特点:多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质,每题采用5级评分(1到5)。要求受试者根据自己的实际情况做评定,使用简便,测查比较全面。

21\3-7岁儿童气质量表(PTQ)

  气质是对环境反应方式的素质倾向,是个性心理特点之一。美国儿童心理学家及精神病专家Thomas和Chess将每个儿童的行为方式称为儿童气质,他们认为气质是一个描述每个儿童的速度、节律、适应性、能量消耗、情绪和注意的现象学术语,是一种先天的素质,具有稳定性、持续性和连续性。气质主要由先天和遗传因素决定,但随着儿童的成长,儿童的气质也会受环境的影响(如教育、社会背景)发生某些改变。

  Thomas和Chess是最早对儿童气质进行研究的。50年代初,他们两人领导的研究小组通过纽约纵向研究(New York Longitudinal Study,简称NYLS)提出儿童气质包括九个维度,即:活动水平(Activity Level)、节律性(Rhythmicity)、趋避性(Approach-Withdrawal)、适应性(Adaptability)、反应阈限(Threshold of Response)、反应强度(Intensity of Response)、情绪本质(Mood)、坚持度(Persistence)、注意分散度(Distractively),并将儿童气质类型分为"难养型"(Difficult)、"启动缓慢型"(Slow-to-Warm-up)、"易养型"(Easy)三种主要类型。

  在Thomas和Chess的九个气质维度的基础上,1977年,NYLS小组设计了家长评定的3-7岁儿童气质量表(Parent Temperament Questionnaire,简称PTQ)。该量表为其他儿童气质的测查量表的发展奠定了基础,目前仍是测查3-7岁儿童气质的常用工具。80年代初,台湾大学的徐澄清将该量表翻译成中文,并在台湾进行了大样本的测试。1992年,张雨青等人将该量表译成中文,并在国内进行了测量。

  该量表由9个分量表组成,分别是:

  1 活动水平:儿童身体的运动量,如儿童洗澡、室内外活动、玩耍等时候的活动水平。

  2 节律性:儿童反复性生理功能的规律性,如对睡眠、饮食、排便等评价。

  3 趋避性:对新刺激的最初反应,如新食物、新玩具、陌生人、新情境。

  4 适应性:指对新事物、新情境的接受过程,是容易还是困难。如旅游、初去幼儿园或学校时的适应能力。

  5 反应强度:对刺激产生反应的激烈程度,包括正性情绪和负性情绪。如遇某事是大声哭闹或兴高采烈还是反应轻微。

  6 情绪本质:愉快、和悦、友好的行为相对于不愉快、不和悦、不友好的比例。如与小朋友玩时、与人接触时等情境中的情绪状态。

  7 注意分散度:外界刺激对正在进行的活动的干扰程度。如做事情时对旁边干扰的反应。

  8 注意时限和坚持度:活动持续的时间长度和克服阻碍继续进行的能力。如做一事情的坚持性、对别人建议的接受、是否易哄等。

  9 反应阈:引起儿童产生可分辨反应的外在刺激水平,如对声、光、温度等。 

该量表共有72个条目,九个维度,每个维度有8个条目。由最了解孩子的抚养者根据孩子最近一年的表现来评定。采用7点量表进行评分,每个条目是一个陈述句。整个测验大约需要20分钟。

22\A型行为类型问卷(TABP)

  A型行为(性格)是一种具有过强的竞争性以及高度的时间紧迫感的人格类型,A型性格是冠心病的主要危害因素之一。在20世纪50年代,美国著名心脏病学家弗里德曼和罗森曼首次提出了A型行为类型的概念。他们发现许多冠心病人都表现出一些典型而共同的特点:雄心勃勃,争强好胜,醉心于工作,但是缺乏耐心,容易产生敌意情绪,常有时间紧迫感。他们把这类人的行为表现特点称之为A型行为类型(TABP),而相对缺乏这类特点的行为称之为B型行为(TBBP)。 

  1983年由张伯源主持全国性的协作组,研究参考了美国的一些A型行为测查量表的内容并根据中国人的自身特点,经过三次测试和修订,完成了信度效度较高的A型行为类型问卷的编制。

  该问卷包含有60个题目,分成3个部分:

  (1)TH:共有25个项目,表示时间匆忙感,时间紧迫感和做事快节奏等特点。

  (2)CH:共有25个项目,表示竞争性、缺乏耐性和敌意情绪等特征。

  (3)L:共有10个项目,作为测谎题,考查被试回答量表时是否诚实、认真。

根据量表的总得分(TH+CH)来划分A型人和B型人,其常模均值为28分。L的得分只供使用者参考,L≥7分可认为是无效问卷。

三、能力兴趣   

能力和兴趣与学生的学习成绩、未来发展密切相关。测评项目:

23\瑞文推理测验标准型(SPM)

  瑞文推理测验(SPM)是英国心理学家瑞文(J. C. Raren)1938年设计的非文字智力测验。目的是排除言语、文化教育及生活经验的影响,测量一般智力因素。几乎对所有年龄(5岁半-70岁)的人适用,既可采取团体测验的方式也可个别施测;既可作为智力测验也可用于职业测评。因而,瑞文测验成为应用非常广泛的、具有很高实用价值的智力测验。

  瑞文测验总共包含60个问题,分为A、B、C、E、F五组,每组12题。五组题目提供难度渐进的对人的智力活动能力的评估。 

本系统采用的是标准型推理测验(Standard Progressive Matrices,SPM),是由张厚粲教授于1985年修订后的中国城市版

24\联合型瑞文测验(CRT)

  瑞文测验的原始形式是标准型推理测验,由英国心理学家瑞文(J.C.Raren)1938年设计,是一种非文字智力测验。测试不受文化、种族和语言的限制,特别适用于测量个体的观察、思考与推理的能力。由A、B、C、D、E五组,每组12题,共60道题组成。1947年瑞文又编制两种派生型测验。其中的一种是彩色型(Raven's Color Progressive Matrices, CPM),即是在标准型的A、B组之间,再加入一个AB组,并全部改为彩色,以突出图形的鲜明性,并且也有利于不使用语言指导。适用于5-11岁儿童和智力低于平均水平的人。 

  1987年,王栋、钱明教授为满足临床实际工作的需要,特将瑞文测验的彩色型(A、AB、B)与标准型中的C、D、E三组联合使用。共包括6组72题,故名联合型瑞文测验(Combined Raven Test, CRT)。并将原版A、AB、B、C、D、E组相应改为第一、二、三、四、五、六组,全部题号改用中文。对测题按难度作了调整;将智力的等级分改用IQ分数表示。并于1997年完成中国儿童新的年龄常模的再标准化,CRT现定名为CRT-C2(CRT in China第二版)。新常模包括5-14岁农村儿童(CRT-RC2)和5-16岁城市儿童(CRT-CC2)两个儿童常模以及17-64岁中国成人(CRT-AC2)常模。 

  本系统即采用联合型瑞文测验(CRT-C2),能在更大程度上反映儿童思维从直观形象到抽象推理的渐进过程。除了原瑞文测验的优点外,由于联合型瑞文测验的施测进一步扩展到较低智力水平,并且提供城市和农村两个常模,所以施测范围变得更加广阔,还可用于大规模的人群智力发展水平的流行病学调查。

25\中小学生团体智力筛选测验(SGIT)

  中小学生团体智力筛选测验由我国心理学工作者金瑜、李丹等在1986-1987年以美国A.W.Munzert编制的“IQ Self-Test”为蓝本,经过在上海市的试用修订而成。1990-1991年,以华东师大心理学系为牵头单位组织了协作组,在全国六大区十多个城市进行了全国常模数据的收集。修订后的中小学生团体智力筛选测验,适用于我国城市的小学三年级至高中三年级(8-17岁)的学生进行智力筛选。

  测验的项目为60道包括数字、文字和图形的选择题,主要测试中小学生的判断、推理思维的一般能力。具体分为以下五类:

  (一)归类求异:给出一组五个对象(词或图),其中四个可归为一类,或具有共同特征,只有一个最不同于其他四个,要求学生通过抽象概括将不同的对象分析出来。共21题。

  (二)类比推理:题目形式是“××对××,好比××对____”的对比题,对象为词或图形,要求学生能够抽取出前两项的关系,然后类比这种关系找出后项。共19题。

  (三)数的运算:不需要高深的数学知识,一般具有四则运算的基本概念即可,主要在于测验一个人解决问题的能力。共10题。

  (四)逻辑判断:根据所给的命题做出合理的判断,要求分析、比较和论证的能力。共6题。

  (五)数字系列:主要考察学生对数字间的关系的分析概括能力。共4题。

  测验限时45分钟(指导做法及练习时间外加5分钟左右,小学生可适当增加练习时间)。学生每答对1题计1分,根据各年龄组常模的分数发布,将总分换算为离差智商(IQ)。

中小学生团体智力筛选测验有良好的信效度,可以团体进行,施测简便、省时,因此可以作为我国中小学校对学生进行大规模智力调查或教育科学实验的测评的理想工具。但需要注意的是:采用该测验得到的IQ显著低于联合型瑞文测验,两者的差异可能体现了文字测验与图形测验的差异。此外,由该测验的常模转换出来的低智商不宜作为评定弱智儿童的最终诊断。

26\职业兴趣测查表(VIS)

  职业兴趣测查表是在美国著名的就业指导专家霍兰德(John.E.Holland)编制的人格职业兴趣测验量表的基础上,根据中国的具体国情修订的。大批量的测试表明该量表有很好的信度和效度,深受广大使用者好评。 

  该量表目的在于帮助测试者发现和确定自己的职业兴趣和能力特长,从而更好地作出求职择业的决策。该量表将职业分为:技能型(R)、艺术型(A)、研究型(I)、社会型(S)、经营型(E)、现实型(C)。每个人的人格特征都是这6个维度按不同程度组合而成的。与此对应,职业兴趣的特性也是这6个维度的不同组合。 

  该量表为自评量表,依据的是霍兰德的职业人格结构模型,并在其编制的人格职业兴趣测验量表的基础上,适应国内实际情况改编、修订而成。VIS共由180道题目组成,主要测查技能活动、爱好和自我能力三个方面,信、效度良好。量表结果是根据个体在6个维度上的得分高低,顺序取得分最高的两个维度类型联合构成,此结果也是个体的职业兴趣的模式编码。

  该量表适用于具有初中文化程度以上的受测者,可为学生择业提供有效的依据,为个体找到更易取得成功的事业,同时,该量表也有助于企业选拔和安置管理人员。

27\威廉斯创造力量表

  创造力对于青少年的发明创造起着重要的作用,培养和发展创造力是教育的重要目标之一。

  研究创造力发展的著名学者威廉斯先生特别关注教育中的创造力培养,他设计了一套“威廉斯创造力测验”,用于评价青少年的创造力行为。威廉斯认为,创造力行为可以分为认知和情感两部分。认知行为包括了行为的流畅性、变通性、独创性和精密性;情感行为包括了行为的冒险性、挑战性、好奇性和想象力。

  本系统提供的“威廉斯创造力倾向量表”,选自台湾修订的“威廉斯扩散性情感测验”,是威廉斯创造力测验中的情感行为量表,用于测查青少年在创造性人才应具有的四种创造性个性方面的表现程度,比较客观,便于测量。

  该量表的基本观点是高创造力者具有四种主要特质,即高水平的想象力、好奇心、挑战性和冒险性。通过对学生施测这个量表,老师可以了解他们在这四个特质上的差异,从而了解学生的创造力水平,因材施教。

四、临床诊断   

此类量表适用于医院和心理门诊的临床诊断。测评项目:

28\阴性症状量表(SANS)

  阴性症状量表(Scale for Assessment of Negative Symptoms,SANS)由美国N. Andreason(1982)编制,用于划分精神分裂症的阴性及阳性症状群。阴性症状指的是精神分裂症中一些普遍共有的特征性症状,比如思维障碍、情感淡漠、意志活动减退及运动障碍等等。它有别于那些在不同类型的精神分裂症或是精神分裂症不同阶段中表现出的各不相同的复杂症状。

  该量表适用于评定病人最近一个月内的行为,用于行为药理学研究时,可评定最近一周内的行为。SANS包括5个分量表,分别是:(1)情感平淡或迟钝;(2)思维贫乏;(3)意志缺乏;(4)兴趣社交缺乏;(5)注意障碍。

  该量表共有24个项目,做6级评分,一次评定约需20-30分钟。评定过程是由评定员参考病史资料,根据项目定义和评分标准,与病人通过交谈检查,对其做主观观察评分。该量表具有良好的信度效度,在国内应用普遍。

阴性症状量表与阳性症状量表配合使用,顺序上先测评阴性症状量表。

29\阳性症状量表(SAPS)

  阳性症状量表(Scale for Assessment of Positive Symptoms,SAPS)由美国N. Andreason(1982)编制。精神分裂症的一些症状虽然不一定在所有类型中都出现,但在一定类型或一定阶段中可能是本病的突出症状,例如幻觉、妄想、行为动作障碍和紧张症候群,这些症状称为阳性症状。

  该量表有4个分量表,分别是:(1)幻觉;(2)妄想;(3)怪异行为;(4)阳性思维形式障碍。共有34个项目。评分为6级评分,在每个项目下有具体的评分标准,由经过训练的评定员对病人进行交谈检查。交谈评定时间约为45分钟到1小时。本量表用于评定最近一个月内的情况。如果用于药理学研究,可每周评定一次。

  该量表是阴性症状量表(SANS)的补充工具,主要用来评定精神分裂症的阳性症状。SAPS具有良好的信度效度,主要用途有二:一是用以区分精神分裂症的阳性/阴性症状为主的分型类别;二是用以评估阳性症状的严重程度及其变化。

  阳性症状量表与阴性症状量表配合使用,顺序上先测评阴性症状量表。

30\社会功能缺陷筛选量表(SDSS)

  社会功能缺陷筛选量表(Social Disability Screening Schedule,SDSS),源于世界卫生组织制定试用的功能缺陷评定量表(DAS,1978),又称DAS简表。主要用于评定最近一个月内精神障碍者的各种社会角色功能及功能缺陷程度。

  该量表主要就社会功能方面归纳了10个方面:(1)职业工作情况;(2)婚姻职能,包括夫妇交往关系,共同处理事务等;(3)已有子女者的父母职能,对子女的照顾等;(4)有否避与人见面等社会性退缩行为;(5)有否不参加家庭以外的社会集体活动;(6)在家庭内是否活动过少;(7)家务职能表现;(8)自己卫生等方面的照顾情况;(9)对外界的动态、消息等的兴趣和关心;(10)对自己和家庭成员的责任心和对未来的计划性。

  该量表适用于非住院的或住院时间少于2周的病人。适用年龄在15-59岁之间。评定时由经过培训的评定员,重点通过对知情人的询问,参照每个项目的具体评分标准对病人做三级评定,评定范围为最近一个月的行为表现。一次评定需5-10分钟。SDSS的信度效度良好。 

使用量表应注意某些项目对某些受检者可能不适用,则不计入总分。

31\贝克躁狂量表(BRMS)

  贝克躁狂量表(Bech-Rafaelsen Mainia Rating Scale,BRMS)由Bech和Rafaelsen于1978年编制,本量表经国内量表协作组试用并在国内推广,适用于躁郁症的躁狂相或情感性精神病的躁狂状态成人患者。

  该量表共有11个项目。评分采用0-4的5级评分,在每个项目下有具体的评分标准。一次评定约需20分钟左右。评定时一般采用评定员与病人会谈和观察的方式,其中第5、8、10、11项还需要向家属和病房工作人员询问来完成。第9项睡眠,以过去三天内的平均睡眠时间估计。

  应用量表评定的时间范围有如下要求:第一次,评定测查之前的一周内的情况,再次评定时,一般为第2-6周之内的情况。该量表的信度甚佳,确实能够反映治疗前后的躁狂病情变化。

  注:本系统的题目为13道,最后两道题目为量表协作组增加的项目。另外,为方便呈现,本系统的评分采用1-5的5级评分,就是将0-4的评分每一级加1。

32\汉密顿焦虑量表(HAMA)

  汉密顿焦虑量表(Hamilton Anxiety Scale,HAMA)包括14个项目,由Hamilton于1959年编制,它是精神科中应用较为广泛的由医生评定的量表之一。该量表主要用于评定神经症及其他病人的焦虑症状的严重程度。焦虑是无具体内容和客观对象的提心吊胆和忧虑不安的心境,它会引起植物神经症状、肌肉紧张等不良身体反应,常见于神经衰弱、更年期忧郁状态、神经症、疑病症等。

  该量表是一种医生用焦虑量表,这是最经典的焦虑量表,尽管它不尽理想,但在所有同类量表中,它的使用历史最长,用得最多,临床和研究工作者也最为熟悉。它能很好地衡定治疗效果,以及比较治疗前后症状变化。如果利用因子分析法作疗效分析,还能确切地反映各靶症状群的变化情况。该量表评定方法简单易行,可用于焦虑症,但不太宜于估计各种精神病的焦虑状态。同时,与HRSD相比较,有些重复的项目,如抑郁心境、躯体性焦虑、胃肠道症状及失眠等,故对于焦虑症与抑郁症,HAMA与HRSD一样,都不能很好地进行鉴别。

33\汉密顿抑郁量表(HRSD)

  汉密顿抑郁量表(Hamilton Rating Scale for Depression)由Hamilton于1960年编制,是临床上评定抑郁状态时用得最普遍的量表,适用于有抑郁症状的成人,评定抑郁症、躁郁症、焦虑症等多种疾病的抑郁症状。抑郁是一种负性情绪,表现为情绪低落,整天愁眉不展,觉得自己一无是处,甚至出现自杀观念或行为,伴有思维迟缓,反应迟钝,言语减少,意志要求和行为活动减少,并会引起生理上的不良反应。

  该量表评定方法简单,标准明确,易于掌握,信度和效度良好,是最标准的抑郁量表之一。如果要发展新的抑郁量表,往往要与该量表作平行效度的检验。如利用因子分析法作疗效分析,还能确切地反映各靶症状群的变化情况。该量表的不足之处是不能很好地鉴别抑郁症和焦虑症。

34\Conners多动指数(CIH)

  Conners多动指数(Conners Index of Hyperactivity,简称CIH)来源于Conners儿童行为问卷。于1973年设计,主要用以筛查和评定儿童行为中的多动症。

  Conners多动指数共有10个项目,适合3-17岁的儿童和青少年,由对儿童和青少年情况熟悉的教师评定。每个项目均为4级评分,按症状的出现频率进行评定,分别是无症状;稍有症状表现;相当多症状表现;很多症状表现。

  从项目内容看,Conners多动指数的10个项目中的多数项目也见于父母用问卷,因此也可由父母评定。但研究表明,父母评分低于教师评分,因此父母评定不应套用教师评定的常模。

Conners多动指数具有较好的信度和效度。主要优点在于简单,在我国儿童精神卫生专业人员不足,事业仍属起步阶段时,易于推广应用。但是,CIH的内在结构不能保证鉴别正常顽皮儿童、部分弱智儿童。而且直接应用国外CIH分界值,有可能忽视文化差异的影响。有国内的研究结果表明,CIH对我国儿童基本适用,但筛查的敏感性不够高。因此,在国内儿童多动研究和临床上使用CIH是在一定程度上供参考。




五、学习   

此类量表测查的是与学习相关的心理特点、状态,有助于了解学生的学习特点、问题所在。

  测评项目:

35\学习价值怀疑量表(SVL)

  学习价值怀疑量表用于测量中学生关于学习的价值观,它主要是参考Midgley等(2000)编制的适应性学习模式量表(Patterns of Adaptive Learning Scales,简称PALS)中的对于学习对未来生活影响的怀疑主义分量表编制的,并在原量表的基础上增加了反向计分的项目。该量表包括10个项目,采取5级评分。 

  学习态度是影响学习者知识掌握和成绩的一个重要因素。研究发现,学习优秀的中学生和学习不良的相比,更重视学习的价值。但是,这种价值观念并非一成不变,它会随环境和经历的不同而变化。

36\学业成就责任问卷(IAR)

  学业成就责任问卷(Intellectual Achievement Responsibility Questionnaire,简称IAR)由Crandall、Katkovsky和Crandall(1965)编制,用于评价学生对自己学业成就与自我责任的关系的看法,是国外应用广泛的一个标准测验工具。

  学业成就责任问卷由20个迫选题组成,每个题目都描述青少年在日常生活中经常遇到的一件正面或负面的成就体验。每题后面有两个答案,一个陈述该事件由青少年个人引起,一个陈述该事件是由青少年周围其他人(父母、教师、同学)的行为所导致。半数测题测量青少年对正面事件(成功)的责任感知,另外一半测题测量对负面事件(失败)的责任感知。

  研究发现,学业成就责任问卷的分数与智力测验只有中等水平的相关,与社会期许的相关更低。这说明IAR测查的并不是智力,也不容易受到社会赞许性的影响,因此具有令人信服的聚敛效度和辨别效度。

37\成就目标取向量表(ADG)

  成就目标取向量表的项目的编译参考国外比较成熟的有关量表。在此基础上,2002年,北京大学Insight Group分别对国内的初中生和高中生群体进行了大规模施测,确定了量表的结构和题目。修订后的成就目标取向量表具有良好的结构,由两个分量表组成,其中掌握目标分量表有8个题目,成绩目标分量表有11个题目。

  成就目标取向量表主要测量个体在掌握目标和成绩目标取向上的倾向和特点。掌握目标指的是个体希望通过不懈的努力提高自己的能力水平;成绩目标指的是个体希望尽量获得好的成绩和评价。 


  成就目标取向理论是在经典成就动机理论基础上发展的一种带有认知色彩的理论,在教育研究方面引发了大量研究。成就目标取向是预期个体在学业领域的行为表现的较好的指标之一。一般认为,掌握目标比成绩目标更有利于学生的学习适应。

38\成就动机量表(AMS)

  成就动机量表(Achievement Motivation Scale,简称AMS),由挪威心理学家Gjesme, T.和Nygard, R.于1970年编制,并几经修订,渐趋完善。中文版本为我国研究者叶仁敏和挪威Hegtvet, K.A.于1988年合作译制,并于1992年在大学生和中学生样本中进行了修订。

  此量表在我国有广泛的应用。此量表的两因素结构稳定,是一个比较成熟的量表。此量表的一个主要优点是同时测量成就动机的两个因素,与仅仅测量趋近性成就动机的量表相比,更有利于预测个体的成就行为及结果。但此量表与社会赞许性有中度相关,因此测量结果可能具有一定偏差,尤其是向趋近性因素得分的偏差。但这也是绝大多数成就动机量表都具有的特点。 

  成就动机的类型和强弱对于个体的学业成就具有重要影响。研究表明,成就动机不仅可以预测学生短期内的学业成绩,而且可以预测个体长期的成就水平。 

  注:成就动机量表的标准英文简称是AMS,由于存在相同简称的其他量表,在本系统中将此量表的英文简称改为ACMS。

39\考试焦虑量表(TAS)

  考试焦虑量表(Test Anxiety Scale,TAS)是目前国际上广泛使用的最著名的考试焦虑量表之一。1952年,美国著名临床心理学家Sarason和Mandler编制了考试焦虑问卷(Test Anxiety Questionnaire,TAQ)。在TAQ的基础上,通过不断增删修订,1978年Sarason编制完成了目前使用的37个项目的考试焦虑量表。本系统采用的TAS中文版参考了王才康1999年的译本,由北京大学Insight Group进一步整理确定。 

  考试焦虑量表的项目涉及个体对于考试的态度、个体在考试前后的种种感受及身体紧张等。对每个项目,被试根据自己的实际情况答“是”或“否”。其中有5个项目为反向记分。此量表适用于大、中学生群体,进行集体或个体的测试。

  测量考试焦虑的量表非常丰富,但此量表自编制以来一直得到广泛的使用,是一个测量考试焦虑的经典工具。与其它测量考试焦虑的工具相比,此量表的特点在于,其测量的内容主要是考试焦虑的特质方面,即哪些人通常更容易感到考试焦虑,而非仅仅测量某次考前的焦虑状态的严重程度。这一测量特点带来了此量表在施测和应用方面的一些优势。从施测角度来说,由于不太受到状态的影响,此量表的施测既可以在考试期间,也可以是在平时。从得分的意义方面来说,测量特质性的考试焦虑,鉴别出通常容易受到考试焦虑困扰的学生,比测量状态性的考试焦虑通常更具有实践意义。应用此量表,鉴别出具有较高考试焦虑特质的学生,对其预先进行辅导和治疗,有利于促进学生的学业成就。

40\自我效能感综合量表(SEIS)

  自我效能感(Self-efficacy)是指人们对自己是否具备实现某一行为目标的能力的主观判断与信心。这一概念由Bandura在1977年最早提出,此后引发了大量的研究探讨,深受重视。 

  自我效能感综合量表包含了三个不同层次的自我效能感的测量,分别是: 

  (1)一般性自我效能感分量表:由一般自我效能感量表(General Self-Efficacy Scale,简称GSES)修订而成。最早由德国柏林自由大学的著名临床和健康心理学家Ralf Schwarzer教授和他的同事于1981年编制,开始时共有20个项目,后来改进为10个项目。中文版的GSES最早由张建新和Schwarzer于1995年在香港的一年级大学生中使用。该分量表共10个项目,测量非特定领域的最广泛的自我效能感。 

  (2)学业自我效能感分量表:由北京大学Insight Group在适应性学习模式量表(PALS)中的学业效能感分量表(Academic Efficacy)的基础上编制而成的。共12个项目,测量学业领域中关于一般学习能力的自我效能感。 

  (3)自我调节学习效能感分量表:来自Bandura编制的儿童自我效能感量表的自我调节学习效能感量表(Self-Efficacy for Self-Regulated Learning),由北京大学Insight Group进行了修订。共9个项目,测量个体对学习中的各种自我调节行为的自我效能感。 

  同时测量不同层次的自我效能感将可以更好地预测学生的学习行为。

41\学业求助量表(HSS)

  学业求助量表由北京大学Insight Group在李晓东编制的学业求助意图量表的基础上修订而成,含20个项目,要求学生根据自己平时学习的行为特点对每个条目的符合程度做5点评估。学业求助量表由三个分量表组成,分别测量学生在工具性求助、执行性求助和回避求助方面的表现。 

  学业求助可以给学生带来益处,如帮助学生克服了学习上的困难,但不是所有的求助都有利于学习。因此,测查学生的学业求助行为很有意义,有助于学生了解自己的学习策略,摈弃不良求助习惯,采用有效方式获得帮助并提高自身能力,从而促进学习。

42\自我妨碍量表(SHS)

  自我妨碍(self-handicapping)是一种自我价值保护机制,Jones与Berglas在1978年第一次使用这个概念,用来描述人们为了维护自尊、保护能力方面的自我形象而在某些情境下为自己预先安排障碍的过程。Jones和Rhodewalt在1982年编制了自我妨碍量表(self-handicapping scale),共有25个项目。该量表对测查学业方面的自我妨碍很有效,但学业以外的测查效果不够理想。1990年Rhodewalt将此量表简化为14个项目。 

  北京大学Insight Group在2002年根据Jones和Rhodewalt的1982年版的自我妨碍量表进行了修订。修订后的自我妨碍学习量表含24个项目,要求学生按照自己与每个项目的符合程度做5点评估,测查中学生在学业中常见的生病、不付出努力、拖延、情绪化等自我妨碍的借口和行为。 

  虽然自我妨碍可以使个体在一定程度上维护自尊,但这只是短期的获益,而带给个体的是长期的不利影响。测查学生的自我妨碍行为,可以帮助学生意识到自己的不良学习习惯,正视失败,从根本上促进学习。

  

 


六、社交

  此类量表测查的是与人际交往相关的心理特点、状态,有助于了解个体在社交方面的特点和问题所在。

  测评项目:

43\UCLA孤独量表

  UCLA孤独量表(UCLA Loneliness Scale)由Russell等人于1978年编制,评价由于对社会交往的渴望与实际水平的差距而产生的孤独。该量表有20个条目,每个条目有4级程度评分:(1)我从未有此感觉;(2)我很少有此感觉;(3)我有时有此感觉;(4)我常常有此感觉。1980年的修订中(第二版),加上了积极的反序计分条目,经过筛选后用于大学生。第三版是作者为非大学生成人所设计的,主要是降低了对条目的理解所需的阅读能力要求。含有11个“孤独”的正序条目、9个“非孤独”的反序条目。第二版具有良好的信度与效度。第三版亦可用于学生中,而且有可能取代第二版。 

  该量表有三个特点:第一,孤独一词未见于任何条目之中,可能有助于减少回答的偏差,因为孤独是一种不被社会所欢迎的、名声不好的状态;第二,作者所用的孤独概念是-维的情感状态,测查受测者人际关系的质量。其量表也据此设计。对只需一维的一般测量,该量表是较好的选择。第三,研究表明该表的测定具有特质成份,即主要作为特质量表使用。 

我国王登峰教授1995年对该量表进行了修订,并发现UCLA的得分与SCL90中的人际因子相关最高。本系统在此提供的是修订后的UCLA量表,共含18个条目。

44\儿童孤独量表(CLS)

  儿童孤独量表由Asher, Hymel和Renshaw于1984年编制,用于评定儿童的孤独感与对社会不满程度,挑选出不合群的儿童,并了解最不被同学接受的儿童是不是最孤独。 

  该量表含有24个题目,每项5级评分,从“一直如此”到“一点都没有”。在24个题目中,有16个条目是有效评定孤独的项目,用于评定儿童的孤独感、社会适应与不适应感以及对自己在同伴中的地位的主观评价,其中10条语句指向孤独,6条指向非孤独。另外8个条目是插入条目,和孤独的测量无关,主要询问一些业余爱好和活动偏好问题,使得儿童在回答时能够更坦诚放松。该量表适用于3-6年级的儿童,对于高分儿童应该给予社交技巧训练,改善他们不合群的状况。

45\亲和动机量表(AMS)

  亲和动机量表(Affiliation Motivation Scale)由北京大学Insight Group于2002年开发编制。亲和动机对于个体的人际行为和学业表现均具有重要影响,但其测量工具相当匮乏。因此,Insight Group根据亲和动机的基本内涵,参考国内外有关量表,编制了测量亲和动机的项目库。此后经过在北京市中学生样本中的施测,最后选定19题,构成国内第一个针对中学生编制的亲和动机量表。统计结果表明该量表的信效度比较好。 

  亲和动机是人类的主要社会动机之一,是一种人际领域的需要。亲和动机较高的个体关注于与其他人或团体建立并维持亲密、温暖、友好的关系;而亲和动机较低的个体则可能与他人较为疏远,从而对自身在学业中需要的一些合作、求助等行为产生限制,对学业带来不良的影响。因此测查个体的亲和动机可能从一个侧面提供了某些学习问题的潜在原因。

46\负面评价恐惧量表(FNE)

  负面评价恐惧是指“对他人评价的忧惧,为负面评价而苦恼,以及对他人可能给自己负面性评价的预期”。Waston和Friend根据这种构念编制了负面评价恐惧量表(Fear of Negative Evaluation Scale,简称FNE)。该量表最初为30题,其后修订的简本为12题。 

  负面评价恐惧量表可以作为测量社会焦虑认知方面的一个主要指标。Watson和Friend(1969)认为社会焦虑是人在社会情境中所产生的一种逃避、喜欢独处且害怕批评的不适情绪。负面评价恐惧量表的高分者更注重在人前留下好印象,在被评价的情境中会体验到更强烈的焦虑感。 

  陈祉妍(2002)对FNE中文版(简本)进行了初步的修订,发现FNE具有较高的内部一致性信度和分半信度。其中Cronbach系数为0.85,分半信度为0.82。FNE(简本)适合在学生群体中施测;它既可用于团体施测,也可用于个人施测。与原30题的量表相比,简本得到了相似的信度指标,而施测更为简便。

  

 


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七、自我

  “自我”是心理学中的重要概念。个体的自我评价、自我理想等会影响个体的心理健康、性格、人际关系等方面。

  测评项目:

47\自尊调查表(SEI)

  自尊调查表(SEI)由S.Coopersmith于1959年编制,是近几十年来国外心理学家常用的两个主要自尊问卷之一。该量表最初是为儿童设计的,Ryden(1978)修改后适用于成人。本系统中的自尊调查表适用于在校学习的儿童和青少年。 

  该量表测试个体在不同方面对自己的态度,由五个分量表组成,分别是:一般自我(GEN)、社会自我(SOC)、家庭自我(H)、学校自我(SCH)和测谎(L)。

  该量表共有58个题目,取自Rogers及Dymond(1954)和Coopersmith的研究,由5位心理学家把它们分类,用来反映自尊的高低。每一题目都以第一人称的口气叙述一种情况,要求受试者以“像我”或“不像我”来回答。其中,28个题目为正向计分,30个题目为反向计分。

48\自卑感量表(FIS)

  自卑感量表(The Feelings of Inadequacy Scale,FIS)最早由Janis和Field在1959年编制,用于测定一个人的缺陷感(不足感)、自卑感、自我敏感和社交焦虑。自卑感量表被多次修订,目前应用最多的是Fleming和Courtney在1984年的修订版。2002年,北京大学Insight Group在我国中学生群体中对该量表进行了修订。

  本系统使用的自卑感量表共有36个项目,包括5个分量表,分别测量个体在社交自信、学习能力、自敬(指对自己的存在价值的肯定和相信别人也肯定自己)、外表和体能5个方面的自卑感程度。此外,因素分析表明在5个分量表之外还有一个整体自尊因素,这说明将所有项目加成一个总分来测量整体自尊是合理的。量表采用5级评分,分数越高表示个体的自卑感越强,也就是自尊较低。 

  自卑感量表有良好的信效度。特别是,该量表得分与社会期望倾向也不相关,显示它很少受到社会期望作答偏差的影响。 

  对自卑感量表的多次修订,使该量表发展成为一个可靠而有效的测量工具,它既能全面测量整体自尊,也能单独测量自尊的某个方面,从而对个体的自尊水平作出适当的评价。

49\儿童自我意识量表(CSCS)

  Piers-Harris儿童自我意识量表(CSCS)是美国心理学家Piers和Harris于1969年编制、1974年修订的儿童自评量表,主要用于评价儿童的自我意识。该量表适用于8-16岁的儿童,可用于临床和科研,也可作为筛查工具用于调查。CSCS在国外应用较为广泛,信效度较好。苏林雁等人于1990年在湖南省城乡随机取样864例,建立了CSCS的湖南省常模。2000年,他们又在全国20个城市采样1698例,建立了CSCS的中国城市常模。

  CSCS共有80道关于自我意识的问题,要求被试判断每个问题是否符合自己的实际情况。其中,37道题目为正向计分,43道题目为反向计分。CSCS包括6个分量表:行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足。各个分量表的题目有部分重合,而且有15道题目不属于任何一个分量表。CSCS为正性计分,得分高表示该分量表评价好,即无此类问题,如"行为"得分高表示该儿童行为适当,"焦虑"得分高表示该儿童情绪好、不焦虑,总分得分高则表示儿童的自我意识水平高

  

 

八、生活应激

  此类量表测查的是个体在家庭、社会中经历的事件、相应的感受和反应等。这些可能影响个体的身心健康、行为方式,对个体的心理发展有重要意义。测评项目:

50\生活事件量表(LES)

  生活事件量表(Life Event Scale,简称LES)由杨德森与张亚林在前人工作的基础上经过五年的实践和研究于1986年定型,并已在国内十多个省市推广应用。该量表对个体的精神刺激评定使用分层化或个体化计分,并包括定性和定量评估。

  该量表是自评量表,含有48条我国较常见的生活事件,包括三个方面的问题:家庭生活(28条)、工作学习(13条)、社交及其它方面(7条)。另设有2条空白项目供填写。该量表总分越高反映个体承受的精神压力越大。

  该量表适用于16岁以上的正常人、神经症、心身疾病、各种躯体疾病患者以及自知力恢复的重性精神病患者。LES可应用于确定心理因素在神经症、心身疾病、各种躯体疾病及重性精神疾病等发生、发展和转归中的作用份量;用于指导心理治疗、危机干预,使心理治疗和医疗干预更具针对性;甄别高危人群、预防精神障碍和心身疾病,对分值较高者加强预防工作;指导正常人了解自己的精神负荷,维护心身健康,提高生活质量。 

  备注:本量表中将题目条目细分,每条目包含5题,因此共240题。

51\社会支持评定量表(SSRS)

  社会支持评定量表是肖水源于1993年设计的。社会支持是影响人们社会生活的重要因素。社会支持从性质上可以分为两类,一类为客观的支持,这类支持是可见的或实际的,包括物质上的直接援助、团体关系的存在和参与等。另一类是主观的支持,这类支持是个体体验到的或情感上感受到的支持,指的是个体在社会中受尊重、被支持与理解的情感体验和满意程度,与个体的主观感受密切相关。 

  该量表有10个条目,包括客观支持(3条)、主观支持(4条)和对社会支持的利用度(3条)三个维度。该量表设计合理,具有较好的信度和效度,能较好地反映个体的社会支持水平。通过该量表可以了解个体的社会支持水平,能更好地帮助人们适应社会和环境,提高个体的身心健康水平。 

  注:为了方便呈现,本系统中的题目有14道,将原来量表中的第5道题目拆分成了第5,6,7,8,9道,原量表中的第6,7,8,9,10道题目顺延为第10,11,12,13,14道题目。相应地,计分题号做了改动。量表内容仍与原量表相同。

52\婚姻质量问卷(ENRICH)

  婚姻质量问卷(ENRICH)是美国明尼苏达大学Olson教授于1981年编制的自评问卷。 

  该量表主要用于婚姻咨询中,通过对12个因子的测量来判断婚姻的满意程度,识别婚姻冲突的原因。12个因子的内容是:过分理想化、婚姻满意度、性格相融性、夫妻交流、解决冲突的方式、经济安排、业余活动、性生活、子女和婚姻、与亲友的关系、角色平等性及信仰一致性。 

  对大样本被试的测试表明,该量表具有很好的信度效度。国内研究表明该问卷适合中国使用。该量表有124个题目,由受试者独立做出5级评定,全部完成约需40分钟。

53\家庭环境量表(FES)

  家庭环境量表(FES)由美国心理学家Moss R. H.编制,1991年我国费立鹏等人在此基础上修订和改写,得出该量表的中国版。工具箱使用的就是家庭环境量表的中国版。 

  该量表含有10个分量表,分别评价10个不同的家庭社会和环境特征:(1)亲密度;(2)情感表达;(3)矛盾性;(4)独立性;(5)成功性;(6)知识性;(7)娱乐性;(8)道德宗教观;(9)组织性;(10)控制性。该量表含有90个是非题,答题时间约30分钟。

  该量表具有较好的效度和重测信度。但在内部一致性信度上有一定的问题。亲密度、矛盾性、知识性和组织性4个分量表的内部一致性信度较高,成功性、娱乐性和控制性3个分量表的一致性稍差,独立性、道德宗教观和情感表达3个分量表的内部一致性信度很差。可能是因为这些分量表的内容不太适合中国文化。在应用量表做解释时应该慎重。

  该量表要求受试者具有初等以上教育程度,主试应监控受试者完成量表的全过程,在受试者不能理解多个项目时应中止测试并确认答卷无效。

54\父母养育方式问卷(EMBU)

  父母养育方式问卷于1980年由瑞典Umea大学精神医学系C.Perris等人编制,用于评定父母的教养方式,含有81个条目。 

  1993年,中国医科大学心理学教研室岳冬梅、李鸣果、金魁和、丁宝坤对该量表进行修订。修订后,该量表的信度效度均较好,含有66个条目。其中父亲教养方式含6个主因素,58个条目;母亲教养方式含5个主因素,57个条目。该量表要求被试回忆早期经历的父母教养方式,并作出4级评分。施测时间约30分钟。 

  该量表不适用于年龄幼小的被试和年龄过大的被试,而适用于中青年被试(15~54岁),该年龄段的被试对父母的评价更客观、稳定,回忆的准确性也较高。 

  注:为了方便呈现,本系统中的题目有132道,前66道对父亲评价,后66道对母亲评价。题目内容完全一致。

  

九、其他   

这些量表不归入以上类别,但也很有实用价值。    测评项目:

55\期待性回答平衡量表(BIDR)

  期待性回答平衡量表(BIDR),源自于Sackeim等人编制的自欺与他欺问卷。 

  该量表测量两个因子:

  (1)自欺性拔高(SDE),即做出诚实但存在正性偏差自我陈述的倾向。SDE着重测查对正性认知态度的夸大(是否对自己的判断与理性过分自信),高SDE个体表现出过分的自信,在经历失败后更容易表现出利已性偏差,因此可能报告积极的适应,包括较高的自尊、较少的神经症性倾向、社交焦虑以及移情苦恼等。这些资料提示SDE与适应的人格有根本的关联。

  (2)操纵印象(IM),即有意识地伪装自我。IM编制的理论假设是:有些个体总是对自已在众多社会期望行为方面予以夸大,而对非期望行为则加以掩盖。由于问题所涉及的是外在行为(如:我从来不乱丢脏东西),所以任何曲解在此都被认为是说谎。IM与传统的说谎量表有较高的相关,也能反映出不同答卷情境的影响。 

  该量表有40个条目,采用7分制让受测者评定同意的程度。对反向计分条目颠倒后,就每一极端性回答( 6或 7)计1分。因此,其中自欺性拔高和操纵印象的得分范围都是0-20分。该量表常与其他量表一起使用,用于判断其他量表做答的可信性。

56\内在-外在心理控制源量表(IELCS)

  心理控制源指的是人们对行为或事件结局的一般性看法。如果把心理控制源看作一个连续谱,则一极是内在性心理控制源(内控性),另一极是外在性心理控制源(外控性)。心理控制源为内在性的人(即内控者),相信自己应对事情的结果负责,即认为个人的行为、个性和能力是事情发展的决定因素;心理控制源为外在性的人(即外控者),认为事件的结果主要由外部因素所影响,例如运气、社会背景、其他人、任务困难度等。

  1966年,Rotter编制了“内在-外在心理控制源量表”(Rotter's Internal-External Locus of Control Scale,简称IELCS)。该量表为自评式量表,要求在15分钟内完成,最常应用于大学生,也可用于其他人群。我们选用的是王登峰等人1991年所修订的版本。由29个项目组成,其中包括19个计分项目和10个插入题。每个项目都是由一对内控性和外控性陈述组成,要求被试必须从中选择一个。对被试的外控性选择进行计分,分数越高表示外控性越强,分数越低,内控性越强。

  该量表的中文版本具有很好的信效度,既可以用于团体间比较,也可以用于个人鉴别。但是应该指出,近年来,针对不同领域、不同人群的心理控制源量表相继问世,本量表的使用有所下降。a

57\自杀态度问卷(QSA)

  自杀态度问卷(Suicide Attitude Questionnaire, QSA)由肖水源等于1999年编制而成。QSA由四个分量表组成,分别是对自杀行为性质的认识、对自杀者的态度(包括自杀死亡者与自杀未遂者)、对自杀者家属的态度和对安乐死的态度四个维度。

  QSA共有29个条目。要求被试对每个条目的描述在完全肯定与完全否定这样两个极端之间,进行5级评分。其中13个条目为反向计分,16个条目为正向计分。对QSA的信度与效度检验表明,该问卷的信度与效度较好,均达到了统计学要求。

QSA可以用于测查有自杀倾向者或家属的态度,从而进行积极预防和救助;也可以作为公众的普遍性态度问卷,了解人们对生命与自杀的认识,及时发现问题。需要补充说明的是,有宗教信仰的人可能对生命意义与自杀性质上有一些不同的认识,因此QSA的评分和解释可能不适用,在使用QSA时应充分考虑到这一点。

58\明尼苏达MMPI——399

  明尼苏达多相个性调查表(简称MMPI)是由美国的H.R.Hathawag和J.C.Mckinley于本世纪四十年代初制定的。1980年,中国科学院心理研究所宋维真等对原量表做了部分修改,1985年发表了中国常模。本系统采用的是中科院心理所修订的MMPI第一版。

  MMPI是一种自我评定的人格量表,最初用于帮助评定精神病患者的人格结构,以后几经修订,广泛用于精神病学、心理学和人类学等领域。该量表在心理咨询中心、心身医学门诊、精神病院、人才市场、职业介绍所、大中学校等部门都有广泛的运用,对人才心理素质、个人心理健康水平、心理障碍程度都有较高的使用价值。MMPI为心理咨询工作者和精神医学工作者必用的心理测验之一。

  该量表共包括566个自我报告形式的题目,其中包含10个临床量表棗疑病(Hs)、抑郁(D)、癔病(Hy)、精神病态(Pd)、男子气-女子气(Mf)、妄想狂(Pa)、精神衰弱(Pt)、精神分裂症(Sc)、轻躁狂(Ma)和社会内向(Si);4个效度量表棗说谎分数(L)、诈病分数(F)、校正分数(K)和问题量表(Q);5个研究量表棗显性焦虑(MAS)、依赖性(Dy)、支配性(Do)、社会责任感(Re)和控制力(Cn)。

  凡年满16岁,小学毕业的文化水平,没有什么影响测验结果的生理缺陷的均可参加此测验。完成MMPI所需时间一般不超过90分钟,通常是45分钟。如果文化水平低可能超过2小时,精神病患者更长。如果只为了精神病临床诊断使用,可只做前399题。

59\1明尼苏达MMPI——566

  明尼苏达多相个性调查表(简称MMPI)是由美国的H.R.Hathawag和J.C.Mckinley于本世纪四十年代初制定的。1980年,中国科学院心理研究所宋维真等对原量表做了部分修改,1985年发表了中国常模。本系统采用的是中科院心理所修订的MMPI第一版。

  MMPI是一种自我评定的人格量表,最初用于帮助评定精神病患者的人格结构,以后几经修订,广泛用于精神病学、心理学和人类学等领域。该量表在心理咨询中心、心身医学门诊、精神病院、人才市场、职业介绍所、大中学校等部门都有广泛的运用,对人才心理素质、个人心理健康水平、心理障碍程度都有较高的使用价值。MMPI为心理咨询工作者和精神医学工作者必用的心理测验之一。

  该量表共包括566个自我报告形式的题目,其中包含10个临床量表棗疑病(Hs)、抑郁(D)、癔病(Hy)、精神病态(Pd)、男子气-女子气(Mf)、妄想狂(Pa)、精神衰弱(Pt)、精神分裂症(Sc)、轻躁狂(Ma)和社会内向(Si);4个效度量表棗说谎分数(L)、诈病分数(F)、校正分数(K)和问题量表(Q);5个研究量表棗显性焦虑(MAS)、依赖性(Dy)、支配性(Do)、社会责任感(Re)和控制力(Cn)。

  凡年满16岁,小学毕业的文化水平,没有什么影响测验结果的生理缺陷的均可参加此测验。完成MMPI所需时间一般不超过90分钟,通常是45分钟。如果文化水平低可能超过2小时,精神病患者更长。如果只为了精神病临床诊断使用,可只做前399题。


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